В Сыктывкаре прошел двухдневный республиканский образовательный форум «Образование, государство, общество». Было организовано девять демонстрационно-дискуссионных площадок. «Твоя Параллель» побывала на одной из них и постаралась разобраться в сложностях формирования стандартов для будущих педагогов.
Профессиональный стандарт педагога: как и почему?
Аудитория площадки «Профессиональный стандарт педагога – вызов времени и общества» — сплошь преподаватели ВУЗов, ССУЗов, школ, лицеев и гимназий. Ни одного студента педагогического направления. Что удивительно: ведь именно их в первую очередь касалась обсуждаемая тема.
В системе российского образования сложилось множество парадоксов. Старые программы подготовки кадров vs требования времени – один из них. Диплома о педагогическом образовании сейчас мало для того, чтобы считаться хорошим учителем. Нужно уметь, знать и делать многое, успевать быть везде и с каждым. Но преподаватели тоже люди, хотя об этом часто забывают. Для решения проблемы педагогические ВУЗы России, объединив усилия, разработали более сотни модулей подготовки специалистов. По словам экспертов, они будут способствовать улучшению качества образования выпускников.
— Проект реализуется с 2014 года. Главная цель – привести в соответствие программы подготовки педагогов к стандарту, — комментирует первый проректор Московского государственного психолого-педагогического университета Аркадий Марголис. Встреча с ним проходила в интернет-формате: прямое доказательство того, что инновации – это хорошо.
Сначала стоит разобраться, что же из себя представляет этот самый «модуль». В него входит теоретическая часть, практика и научно-исследовательская работа. С теорией все понятно: это базовые и вариативные дисциплины. Со второй частью все гораздо сложнее. Проект стандарта предполагает введение учебно-ознакомительной практики уже с первого курса.
Представьте себя на месте первокурсника-педагога. Вам 18-19 лет, вы только выпустились из школы, и желания возвращаться туда в ближайшее время у вас нет. Внезапно вас снова помещают в среду перемен/уроков/снующих младшеклассников – нужное подчеркнуть.
С одной стороны, такая практика позволяет на первых парах ознакомиться с профессией изнутри и понаблюдать за опытными педагогами. С другой – что может дать первокурсник-педагог своим практически сверстникам-школьникам?
— Смысл такой практики в непосредственном ознакомлении с теми лучшими профессиональными образцами, которые могут демонстрировать учителя. Это некое вхождение в профессию, средство мотивирования, — рассказывает заведующий кафедрой общей психологии СыктГУ Александр Аверин.
На площадке отмечалось, что, несмотря на заметный перекос в сторону практики, о теории никто забывать не будет. Научные работы – важный элемент новой программы подготовки.
Все части модуля находятся в прямой зависимости от желания студента работать. Проект ФГОС не учитывает, что многие выбирают педагогическое направление исключительно из необходимости получить высшее образование, а не для того, чтобы нести знания в массы. По статистике 58% поступивших не уверены, будут ли работать по специальности, а 43% ни за что не порекомендовали бы ее своим детям (остальные 57% оставили ребенку свободу выбора).
Стандарт предполагает также разделение педагогических умений на несколько уровней.
— Подобная дифференциация позволяет нам четко понимать, каких результатов мы должны добиться при реализации программы, — утверждает Александр Аверин.
Современные реалии требуют от педагога практически невозможного. В проекте прописано, что учитель, помимо знания своего предмета, должен уметь работать с разными категориями детей: одаренными, не говорящими по-русски, с ограниченными возможностями. На форуме не раз цитировался научный руководитель Института образования Высшей школы экономики Исак Фрумин: «Соответствовать стандарту может только сверхчеловек».
Нет стандарта – проблемы, есть стандарт – тоже проблемы
Если в системе педагогической подготовки потребовались нововведения, значит, существуют нерешенные проблемы. В своем докладе о них рассказала заведующая центром менеджмента качества Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа Наталия Иващенко.
Главная проблема в рассогласованности компетенций, предъявляемых к специалистам. Требования к одному человеку абсолютно разные и могут не соотноситься друг с другом. Помимо этого педагогов сейчас готовят как исполнителей: учат выполнять только определенные функции, ограничивая творческий потенциал. Не предусматривается работа с одаренными и проблемными детьми. Количество часов, которые уделяются психологии преподавания, сравнительно невелик – 162, а это составляет основу взаимодействия между учителем и учеником. На форме этому аспекту по какой-то причине уделили совсем мало внимания.
— Стандарты не учитывают психолого-педагогическую направленность деятельности педагога. Подготовка специалистов в этой области сильно урезана, сокращена. Стандарт требует синтеза психологических и педагогических знаний, — считает Наталья Иващенко.
Проект в настоящее время апробируют на себе более двадцати ВУЗах страны, в том числе и на СыктГУ. Но то, что в теории выглядит хорошо, не всегда может оказаться таким на практике.
Должны, но смогут ли
По данным Института образования РАО, образ среднестатистического учителя весьма тусклый и непритязательный. Это женщина, средний возраст — 47 лет, с высшим педагогическим образованием, которая плохо владеет компьютером и, к удивлению, в театре бывает редко. Полный перечень вопросов для анкеты представлен не был, но можно с уверенностью сказать, что нелепые среди них есть.
Если так представляют педагогов сейчас, как же они будут выглядеть через десять, пятьдесят лет?
— Студенты [педагогического направления] должны уметь играть, общаться. Они постоянно должны что-то исследовать, проектировать, конструировать. Заниматься творчеством, а не только изучать теоретический материал, — делает вывод доцент кафедры общей и специальной педагогики СыктГУ и модератор площадки Ольга Уваровская.
Для подготовки современного учителя требуется не только стандарт, но и желание работать над собой. Документы, обсуждаемые на форуме, основаны на вере в то, что обучающиеся серьезно, просто невероятно серьезно относятся к выбранной профессии, но это не всегда так. Студент может халтурить и халявить, он по определению человек легкомысленный. Модели «Я понимаю, зачем я действую» и «Я реализую себя в деятельности для других» работают в единичных случаях. Учитывая, какие нагрузки предполагает новый стандарт подготовки, не исчезнет ли желание учиться вообще?
На студентов-педагогов еще во врем учебы возлагается тяжелая задача – быть готовыми работать с разными детьми, которые представляют собой будущее в концентрированном виде. Но нельзя же требовать то, чему никогда не обучали. Проект стандарта позволяет восполнить это белое пятно в системе, но имеет и оборотную сторону – завышенную планку, которую не каждый студент может потянуть.
Елизавета Морохина